东莞儿童孤独症康复,东莞儿童孤独症的康复训练方法?

儿童自闭症康复训练中的一项视觉结构化活动,是视觉组织。

材料的视觉组织也能促进自闭症人士学习。在任务中使用的材料要尽可能不让患者分心,保持他们的平稳。如果自闭症人士要用的任务材料没有恰当地摆放或固定好,那他们就可能会频繁地走神。摆放混乱的材料给他们带来的感觉刺激会很糟糕,容易造成分心甚至崩溃(例如材料掉落一地,被遮盖或者混在一起等)。

由于自闭症人士自己组织任务材料的能力很有限,在儿童自闭症康复训练中,老师、父母等监护者必须按照有顺序的、吸引人的、负面刺激最小的方式来组织好材料。例如,分类任务会涉及各式各样的材料,要是把材料整齐地放在容器里,而不是散乱地放在他们面前的桌子上,那么自闭症人士成功完成任务的概率就高,焦虑感也会减少。

同样,在教自闭症儿童每天早晨洗激的规程时,在视觉上给予明确的区分会很有用,比如将洗脸和洗手、梳头、刷牙所需的各个物品分别摆放在单独的容器里,而不是将所有用品都堆放在洗漱台上。在学业技能的教学中,应该将每项学习任务放入单独的文件夹里,而不要将大叠的书和作业本堆摞在课桌上。结构化教学通常都会使用到很多教具,专门用于给学生提供视觉组织,例如文件夹、盒子、篮子、魔术贴、双面胶、胶带等。

在儿童自闭症康复训练中,视觉组织的另外一个例子是,在做家务活儿时尽量让任务视觉结构化。比如擦窗户时,若如果窗户较大,自闭症人士学习这项工作时就会犹犹豫豫,不知道自己该从哪里开始,该怎么做。这时可以用胶带将整扇窗户分割成有明显界限的四个方格,让他感觉每项擦洗任务的面积不大,容易操作。这种看似平淡但实际很重要的视觉提示方式,能够让自闭症儿童完成原本非常复杂的任务。

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