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文/阿瑶

编辑/阿瑶

陶行知的“爱满天下”思想蕴涵着无限的教育智慧，对几代人都产生了深远的影响。在现代社会，教师的教学工作应该从“爱满天下”这一理念中吸取养分，具有爱心的智慧，体察特殊学生的特殊性，引导新师、家长和学生进行变革，寻找最适合自己的教学方式。

爱的智慧：了解当先老师所教导的每个学生，都是不同的人，有着不同的生活背景，不同的性格喜好。“爱”是指不能以同样的尺度来衡量、要求每个人，而是要了解每个人，把握好教育的正确方向。因此，爱情的智慧就是首先了解。

在老师的教学中，大部分的学生都是智力正常的，他们的心理和行为能力发展水平与他们的年龄相匹配，所以要想对他们进行了解，就必须要对他们的家庭环境和自己的品行习惯进行全面的了解，这样才能让他们更好地掌握学科知识，培养出良好的道德品质和行为习惯。

但是，也不能否认，有一小部分特殊学生特别需要老师的关爱和理解。新学期以来，作者所在的新班中，乐乐（化名）在开学的第一天就出名了。上课的时候，他不能遵守上课的规则，总是躲在课桌下面，不停地摆弄着自己的双手，时不时地还会大喊大叫，还会满教室乱窜，把同学们的文具推倒在地；

课间的时候，他跟同学们几乎没有什么交流，但是喜欢推搡离他很近的同学，还会跟他们大打出手；做运动的时候，他只是站在那里看着，什么都不做，有时候还会用手去打人。

当作者与其交谈时，其会以“不是我”之类的理由来搪塞，很难对这名学生进行正常的教育，而交谈的结果通常就是乐乐对此置若罔闻或者大喊大叫。作者在安抚全班学生情绪的前提下，和乐乐以及乐乐的父母进行了谈话，并对乐乐进行了初步的调查。乐乐是个有感觉障碍的儿童。

感统，也就是感觉统合，是美国心理学家珍·爱瑞斯教授在1969年首次提出的一种科学理论，它指的是将不同的感官刺激通过人体的接受器官，转化为感官信息，并对其进行组织、分析、调整、整合，从而发出指令，让人体对外界的要求作出相应的反应，从而让自己与外界的联系更加顺畅。

但是，也有一些儿童，由于各种原因，会出现感觉障碍，也就是大脑没有受到任何伤害，或者是先天发育不全，但是脑干的神经整合能力会受到影响，无法将神经与行为进行有效的连接。乐乐的感觉功能障碍以触觉和前庭感觉功能障碍为主。

触觉和前庭觉的紊乱，会让夷人对外界的刺激有更强烈的反应，尤其是对无关紧要的肢体接触，更容易表现得咄咄逼人，还会胡乱活动，不受控制地到处乱走，还会自言自语，性格也会变得倔强，很容易与人交流。也正因为如此，虽然乐乐的智商很高，但是乐乐在课堂上总是心神不宁，有时候会大呼小叫，下课的时候总是推搡着自己的同伴，排队的时候也不愿意和其他同伴手牵手，这也是为什么乐乐在老师的劝说下，还是“愿叫不改”的原因。通过对乐乐的认识，结合有关感统障碍的理论，作者对其在学校中的各种表现有了一定的了解。

教师对学生的关爱，始于良好的师生关系。在第一次帮助乐乐的时候，作者首先与她进行了沟通，用一种宽容、宽容的态度，与她建立起了一种亲密的关系，让她有了自己的问题，可以随时向她的老师汇报，同时也能感受到老师对自己的理解与尊敬。在常规的感觉统合障碍的治疗中，首先要做的就是创造一个安全的环境。

乐乐刚刚从幼稚园走到小学，对周围的不熟悉，对周围的不熟悉的学生常常会加重他的过敏反应。虽然在学校里，他无法给乐乐提供专业的治疗，但是却能给他一种安全的感觉。通过平等、友好的交谈，我想知道乐乐在班上有没有交到什么好朋友，她最喜欢的同学是什么样子的，她想知道她在班上的人际交往情况，她想要帮乐乐找到一个对她有好感的同学，让他们做她的同桌，然后把乐乐安排在班上靠前的位置，这样，我就可以用一个熟悉的角落来营造一个让乐乐感到安全的课堂学习氛围。

后现代教育评估理念中的“差别性平等”是其核心理念之一。一是“同质性”，二是“差质性”或“异质性”，即“用不同的标准，用不同的要求来评价不同的客体。后现代主义的教学评价所提倡的正是这样一种异质性的平等观，它强调了人与人之间的不同，抛弃了所有的歧视，不去追求共识和统一的标准，提倡接纳所有的差异，并认识到并保护学习资源的丰富性和多样性。

所以，为了解决乐乐的问题，我首先跟全班的班主任进行了交流，让他们对乐乐的特殊性有了更多的了解，然后，我给乐乐制定了一个特殊的学习目标——和蔼可亲，努力融入到班级中，在每一门课程中都能完成基础的学习任务。

学生方面，乐乐在开学首日“出名”，在班上的人缘并不好，大部分同学都不愿意在课余时间陪她一起玩耍。但是，初中生和老师的关系十分密切，其“向师性”在初中生身上表现得尤为明显。“师德”指的是学生对自己“学生角色”这一社会角色的认同感，因此，他们会自然而然地产生一种向老师靠拢，向老师靠拢的趋势，初中生的“师德”现象更加突出。

所以，我抓住了“向师性”这一点，首先，我要改变自己对乐乐的态度，通过集体班会和个别谈话的方式，来改变大部分同学对乐乐的看法，让他们知道，乐乐是一个不听话，爱惹是生非，喜欢打架的孩子，也让他们知道，为什么乐乐会受到班里的“特殊待遇”。

家长层面，老师的教学目标是班级内的每一个学生，但是老师不仅要为班级内的每一个学生着想，还要为每一个学生的父母着想。对于乐乐的这种状况，班上的同学或多或少都会和家长沟通，尤其是那些被乐乐无故推倒、殴打过的同学。

父母对乐乐的印象一般都不太好，还告诫孩子不要和乐乐在一起。面对这种状况，作者与乐乐的父母进行了沟通和协调，并与乐乐的父母进行了实话实说的交谈，让他们了解到乐乐的情感障碍和成长中遇到的问题，并取得他们的理解，同时，作者还向他们介绍了一些关于乐乐在学校里的教育方法，以便得到他们的支持。

目前，学校主要侧重于知识的传授和性格的培养，但对于感统障碍，却缺乏专门的师资和课程，因此，作者还与乐乐的父母进行了沟通，并建议他们向专门的感统障碍治疗机构求助，以便对乐乐进行专业的全面的感觉统合训练与治疗。经过一番辛苦，乐乐的状况虽然一直以来都很容易反复，但是已经有所改善。

结尾：

“爱满天下”就是要从心开始，老师要对所有的学生都倾注爱，而对个别的学生也要给予足够的重视。在传承“爱满天下”精神的同时，我们应该把它与教育实践相结合，与科学相结合，用爱的智慧去了解他们，用真诚和真挚的爱去影响其他老师、学生和家长，让他们适应自己的生活，把“爱是教育之魂”的理念付诸实践，用爱去浇灌特殊的鲜花。

老师要把爱的种子撒在这片爱的海洋里，让孩子们体会到爱的智慧，爱的力量，学会去爱人，去爱自己，去做爱的传播者，去把爱传播到世界各地。

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